Popescu Diana Flaviola, Colegiul National „Spiru Haret”,Tg-Jiu
Compétences visées :
Comprendre des documents authentiques abordant un thème social ;
Rédiger une présentation orale à partir d’un article de presse :
Objectifs de la séquence
Apprendre à lire des images pour comprendre un message et faire une présentation cohérente en employant un lexique adéquat à la situation de communication
Supports utilisés :
-article de journal
-les images de l’Unité « La jeunesse, cadres et modes de vie » du manuel scolaire Limba Franceza , auteur Mariana Popa
Niveau de classe
B1
Durée
3 séances de 50 minutes
| Préciser la durée | Déroulement | Activité des élèves | Rôle du professeur | Organisation de classe | Matériel utilisé |
| Phase 1 | Présentation des compétences et des objectifsConstitution des groupes | Ecoute active de la consigne donnée, éventuellement questionsOrganisation des groupes | Explicitation de la consigne ainsi que du détail des objectifsSupervision | Grand groupeSous groupes | Fotocopies des fiches de travail |
| Phase 2 | Distribution des documents supports : images, fiches | Répartition des rôles | Supervision | Sous groupes | Photocopies des fiches contenant des exercices de compréhension écrite |
| Phase 3 | Découverte des images /du lexique en situation | Lecture de l’image en groupe | Supervision | Grand groupeSous groupes | Les images de leur livre |
| Phase 4 | Présentation orale de l’image | Répartition des taches | Supervision | Grand groupeSous groupes | Les images de leur livre |
| Phase 5 | Découverte de l’articleQuestions et réponses sur la compréhension globale de l’article | Lecture du texte individuelle puis collective dans le groupeFormulation des questions | Supervision auprès de chaque sous groupeRéponses globales sur l’article | Sous groupes | Fiches d’ exercicesTexte à trous |
| Phase 6 | Repérage des éléments de la situation de communication | Rédaction d˙une première fiche réponse par groupe | Supervision auprès de chaque sous groupe, éventuellement guidage | Sous groupes | Fiche de compréhension |
| Phase 7 | Mise en commun | Rapport de chaque sous groupe a l’ensemble de la classe | Animation des rapport | Grand groupe | Tableau noir |
| Phase 8 | Rappel des objectifs de la séance et des groupes | Ecoute active de la consigne donnée, éventuellement questions | Supervision auprès de chaque sous groupe, éventuellement guidage | Grand groupe | |
| Phase 9 | Emettre des hypothèses sur le document lu | Écrire/ présenter les hypothèses | Supervision auprès de chaque sous groupe | Sous groupeGrand groupe | Tableau noir cahiers élèves |
| Phase 10 | Découverte du lexique | Lecture des fiches | Supervision | Sous groupes | Fiche de compréhension |
| Phase 11 | Vérifier les hypothèses | Formulation des questions présentation des opinions | Supervision | Sous groupes | Fiche de compréhension |
| Phase 12 | Rappel des objectifs de la séance et des groupes | Ecoute active de la consigne donnée éventuellement questions | Supervision aupres de chaque sous groupe éventuellement guidage | Grande groupes | |
| Phase 13 | Découverte des champs lexicaux | Lecture des fichesFormulation des questionsRédaction fiches réponse par groupesChamps lexicaux utilisés | Supervision | Sous groupes | Fiches boite à outils – lexique |
| Phase 14 | Le champ lexical ensemble des mots qui ont trait à un domaine | Ecoute active des sexplications éventuellement questions | Présentation des exemples en situation | Grand groupe | Fiches exercices de repérage à partir d’ exemples tirés de l’ article L’emploi est la grande preoccupation des jeunes |
| Phase 15 | Rédaction de la présentation orale | Rédaction des productions | Guidage sur leur tâche | Sous groupes | Fiche indications schéma rappel du fait que un mot peut appartenir à plusieurs champs lexicaux |
| Phase 16 | Validation par le professeur ; retouches | Retouches | Vérifier les sous ensembles constituant les champs lexicaux | Sous groupe | Fiches – exercicescahiers |
| Phase 17 | Mise en commun | Finalisation des productions des groupes | Remarques finales | Grande groupe | Productions finales des élèves |
www.emploi-pro, « L’ emploi est la grande préoccupation des jeunes »:
La situation professionnelle est la première préoccupation des 18-24 ans, devant la vie affective et familiale. Pour l’ensemble des Français l’emploi n’arrive qu’au 4e rang des inquiétudes d’après un sondage réalisé par l’institut d’études Harris interactive .Les jeunes, comme l’entend l’idée préconçue, vivent d’ amour, d’eau fraiche et de loisirs. Et une partie des livres sociologiques ou de management sur la génération Y sont là pour nous le marteler. Début avril encore un article rédigé par Jean- Michel Estrade , chasseur de tête chez Neumann International ,dans Les Echos nous le rappelait. « La génération Y conçoit le travail essentiellement comme un moyen de financer un style de vie personnel. » Peut être un peu court, et un côté déjà vu. De Platon à nos jours les séniors ou moins âgés ne cessent de rabâcher : « la jeunesse n’est plus ce qu’elle était . » Un sondage réalisé par le cabinet d’étude Harris interactive début mai démontre le contraire. Même si les jeunes sont nés avec le chômage de masse et les crises, ils ne se sont pas désintéressés de l’ emploi .Au contraire , il est au centre de leurs préoccupations pour 54% des 18-24 ans devant la vie affective et familiale (51%). Alors même que l’emploi pour l’ensemble des Français n’ arrive qu’au 4e rang, loin derrière le pouvoir d’ achat, la santé et la vie affective et familiale le travail compte et inquiète.
Attends, attends, attends
Attends, attends, attends
Attention au départ
Direction notre histoire
Larguez les amarres
1, 2, 3,4
Pour un soir
Accordez les guitares
Les violons, les regards
Suivez l’étendard
1,2,3,4
Pour y croire
Je sais danser, moi je sais chanter
Et s’il fallait voler, j’essaierais, j’apprendrais
Moi je peux jouer ou vous étonner
Si tel est votre désir je peux tout essayer
On fait les beaux pour la vidéo
On est les pros de trémolos
Moi j’connais des tours, moi j’joue du tambour
Chanter les peines et puis l’amour
Attends, attends, attends
Attends, attends, attends
Attention au départ
Direction notre histoire
Larguez les amarres
1, 2, 3,4
Pour un soir
Accordez les guitares
Les violons, les regards
Suivez l’étendard
1,2,3,4
Pour y croire
Moi je peux séduire, vous attendrir
Je pourrai peut être aussi vous faire rougir.
Moi je sais mentir dentelle ou cuir
Bouger dans tous les sens à votre bon plaisir
Nous étions deux puis vingt puis trois milles
Nous serons bientôt des millions
Cracheurs de feu, fêlés sur un fil
A fond les lumières et le son
Attends, attends, attends….
Attention au départ
Direction notre histoire
Larguez les amarres
1, 2, 3,4
Pour un soir
Accordez les guitares
Les violons, les regards
Suivez l’étendard
1,2,3,4
Pour y croire
Attention au départ
Larguez les amarres
1, 2, 3,4
Pour un soir
Accordez les guitares
Suivez l’étendard
1,2,3,4
Pour y croire !